Résumé 

La rétroaction corrective écrite (RC) qui cible les erreurs linguistiques est une pratique enseignante dont l’importance et les effets bénéfiques sur la précision langagière et l’apprentissage, notamment en contexte de langues secondes, sont largement documentés (Brown, Liu, et Norouzian, 2026). Cependant, les recherches récentes dans les domaines d’acquisition des langues secondes et de développement de la compétence à écrire indiquent que l’efficacité de la RC dépend intrinsèquement de la façon dont elle est à la fois fournie et traitée (Nassaji et Kartchava, 2025).

Cette étude quasi expérimentale a pour objectif d’apporter un éclairage sur le traitement collaboratif, en contexte de révision, de trois techniques rétroactives, à savoir la RC directe, la RC par soulignement et la RC par soulignement avec indice métalinguistique (IM). Plus particulièrement, elle vise à déterminer si l’efficacité de la RC en matière de précision langagière varie selon le type de technique rétroactive, le type d’erreur ciblé, et des différences individuelles telles que le niveau de compétence langagière et la sensibilité grammaticale des apprenants. L’étude vise également à investiguer le niveau de profondeur du traitement collaboratif de la RC et à déterminer s’il varie en fonction de la technique rétroactive.

Cinq classes montréalaises de français langue seconde (n = 62), inscrites dans le programme de français enrichi dans des écoles secondaires anglophones, ont participé à cette étude. L’intervention expérimentale, d’une durée de trois mois, s’articule autour de trois cycles de production-rétroaction-révision, dont chacun évolue sur une période de deux semaines. Les tâches d’écriture consistaient en la production individuelle d’un rappel de texte. Les tâches de révision consistaient à réviser les textes produits selon la condition expérimentale assignée. Quatre groupes ont révisé leurs textes collaborativement en dyades selon l’une des quatre conditions suivantes : RC directe, RC par soulignement, RC par soulignement avec IM, aucune rétroaction. Le cinquième groupe a révisé individuellement sans avoir reçu aucune forme de RC. Dans les trois groupes où une RC est fournie, les participants étaient appelés à réviser seulement les formes erronées ciblées par la RC et qui relèvent des cinq types d’erreurs considérés dans cette étude : la structure du groupe nominal (SGN) et du groupe verbal (SGV), les homophones (H) et les accords dans le groupe nominal (AGN) et dans le groupe verbal (AGV). Au total, six textes ont été produits : un texte au prétest, au posttest immédiat et au posttest différé et trois textes durant l’intervention expérimentale. Au prétest, les participants ont également effectué un test de sensibilité grammaticale.

Les résultats d’ANOVA mixtes à mesures répétées ne révèlent aucun effet significatif lié au type de technique ni au type d’erreur sur l’efficacité de la RC. Les ANOVA unidirectionnelles à mesures répétées indiquent des gains significatifs à long terme pour les types d’erreurs SGV et H, notamment dans les groupes où la RC directe ou la RC par soulignement avec IM est donnée. Les résultats de régressions linéaires multiples révèlent une interaction significative entre le type de technique, le niveau de compétence langagière et la sensibilité grammaticale pour la RC par soulignement. Enfin, les résultats d’analyses qualitatives montrent que la RC par soulignement avec IM est favorable à un engagement cognitif extensif lors du traitement collaboratif de la RC. Cette étude contribue à une meilleure compréhension de l’implémentation de différentes techniques rétroactives en contexte de révision collaborative en français langue seconde, et ce, compte tenu de ses retombées théoriques et pédagogiques.

Mots clés : rétroaction corrective écrite, RC directe, RC indirecte par soulignement, indice métalinguistique, révision collaborative, niveau de profondeur de l’engagement cognitif, niveau de compétence langagière, sensibilité grammaticale, différences individuelles, précision langagière, type d’erreur, français langue seconde