Résumé

Cette étude de cas qualitative a examiné comment les éducatrices et éducateurs en soins infirmiers comprennent et enseignent des contenus complexes en pharmacologie, comment ils sélectionnent et utilisent des représentations pédagogiques, et comment leurs connaissances pédagogiques du contenu (PCK) sous-tendent leur prise de décision pédagogique. 

En s’appuyant sur le modèle raffiné et consensuel du PCK (« RCM of PCK »), cette étude a analysé l’interaction entre le savoir pédagogique du contenu personnel (pPCK), le savoir pédagogique du contenu actualisé ou en action (ePCK) et le savoir pédagogique du contenu collectif (cPCK) chez six éducateurs et éducatrices qui enseignent des contenus en pharmacologie dans un programme collégial de formation en soins infirmiers, en salle de classe et en milieu clinique. Les données ont été recueillies à travers des groupes de discussion, des entrevues, des réflexions individuelles et des artefacts pédagogiques, à l’aide entre autres des outils propres aux recherches en PCK, comme CoRe, PaP-er et PIPS. 

Le modèle RCM du PCK a offert une perspective précieuse pour comprendre comment le savoir pédagogique du contenu s’actualise en pharmacologie infirmière. Le pPCK des éducateurs s’est développé grâce à la réflexion, à l’évolution et au raffinement constants des matériels pédagogiques. Leur ePCK est apparu en temps réel, lorsqu’ils adaptaient les explications, le rythme et les visuels pendant l’enseignement en classe et en clinique. Le cPCK est apparu comme une force organisatrice centrale au sein du programme, ce qui se manifestait notamment par des dépôts de ressources partagées et la planification collaborative qui soutenait la cohérence. 

L’étude met également en évidence l’impact, sur l’application et la continuité de leurs PCK, du contexte d’apprentissage, en particulier des routines de pratique clinique, des espaces d’apprentissage physiques et des traits des apprenantes et apprenants. Les résultats ont suggéré en outre que les connaissances disciplinaires, pédagogiques et contextuelles agissaient comme un système intégré à travers les formes personnelles, actualisées ou en action et collective du PCK, plutôt que comme domaines distincts de connaissances professionnelles. L’étude suggère aussi que le changement conceptuel offrirait une perspective précieuse pour comprendre les difficultés persistantes des étudiants avec des sujets complexes, tels que la pharmacocinétique et la pharmacodynamique, qui nécessitent un raisonnement sur les processus biologiques dynamiques à plusieurs niveaux d’organisation. 

Dans l’ensemble, l’étude étend l’application du modèle raffiné et consensuel du PCK à un domaine orienté vers la pratique et où la sécurité est critique, et propose une cartographie détaillée reliant les « grandes idées » de la pharmacologie à des outils pédagogiques concrets jusqu’ici peu documentés en éducation infirmière. Elle conclut que l’enseignement efficace de la pharmacologie aux futurs infirmières et infirmiers nécessite une approche riche en représentation et consciente du contexte, qui fait délibérément le lien entre l’apprentissage théorique et la pratique clinique. Les recommandations présentent des stratégies visant à renforcer le PCK personnel, actualisé et collectif, tant pour le personnel enseignant que pour les programmes. Par ailleurs, les recherches futures devraient entreprendre des études longitudinales multisites plus larges, reliant des représentations spécifiques à des résultats mesurables chez les étudiantes et étudiants, et permettant d’affiner davantage une extension du RCM propre à l’enseignement de la pharmacologie en soins infirmiers.