Anne-Marie Emond, vice-doyenne à la formation initiale en enseignement, accompagnée de Hajar, Amélie, Edel et Noémie.

L’équipe s’est d’abord posé la question : « Comment un support visuel personnalisé peut-il soutenir l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) dans le développement de sa compétence en écriture? »

À la suite d’observations réalisées en stage et en suppléance, Hajar, Amélie, Edel et Noémie ont constaté l’absence de balises claires concernant les affichages en classe, malgré leur présence constante dans les écoles.

« Les affiches sont souvent utilisées selon les choix personnels des enseignants et leur utilisation, leur organisation, leur quantité et leur fonction ne sont pas balisées concrètement. Nous avons enligné notre projet sur les « Principes d’utilisation et d’organisation des supports visuels ».

Leur réponse à ce constat a pris la forme d’un cahier de principes destiné à aider le personnel enseignant à organiser les supports visuels de manière plus réfléchie, fonctionnelle et adaptée aux besoins des élèves.

« Notre outil est concret et comprend des principes d’aménagement, des exemples visuels, des listes de vérification et des pistes de réflexion. La mise à l’essai de nos suggestions dans différents milieux scolaires a permis d’observer plusieurs effets positifs, notamment une diminution de certains affichages jugés superflus, une meilleure organisation visuelle et une prise de conscience des pratiques d’affichage chez les enseignants participants. »

Collaborer pour innover en éducation

La création d’un nouvel outil pédagogique doit toujours partir des besoins réels du terrain. L’équipe a tenu compte des contraintes du milieu scolaire, notamment le manque de temps, les coûts d’impression et l’autonomie professionnelle du personnel enseignant.

Cette expérience leur a démontré que l’innovation pédagogique n’est pas réservée aux chercheurs universitaires.

« En tant qu’étudiantes finissantes du baccalauréat, nous pouvons contribuer au développement de pratiques pertinentes pour le milieu scolaire et faire une différence. Ce prix du jury nous a donné confiance envers notre capacité à contribuer positivement au domaine de l’éducation et à l’avancement des savoirs. »

Une première rentrée entre enthousiasme et réalisme

À l’aube de leur entrée dans la profession, les finissantes se disent enthousiastes, tout en étant conscientes des défis qui les attendent. Leur principale préoccupation demeure la capacité à répondre aux besoins variés des élèves tout en préservant un équilibre sain entre vie professionnelle et vie personnelle.

« Le Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire nous prépare à enseigner auprès d’élèves ayant des profils diversifiés, ce qui est une richesse et ce qui rend notre profession profondément stimulante et humaine. Nous sommes également humaines et il faut éviter de succomber à la pression de vouloir tout faire parfaitement et se donner le droit de grandir dans notre profession, en continuant toujours à apprendre. »

Elles souhaitent conserver une posture réflexive et accompagner leurs élèves avec bienveillance et rigueur. Conscientes que les premières années d’enseignement sont particulièrement exigeantes, elles abordent cette nouvelle étape avec humilité.

Elles espèrent contribuer à des environnements d’apprentissage où chaque élève peut réussir grâce à des pratiques adaptées et à une collaboration étroite entre les équipes-école, les familles et les différents partenaires.

La valeur qui guide leur pratique : le respect

La valeur qu’elles souhaitent transmettre avant tout est le respect, autant envers les autres qu’envers soi-même.

Selon elles, les élèves doivent apprendre à reconnaître et respecter les différences, les forces et les défis de chacun. Ils doivent également se sentir valorisés et comprendre qu’ils ont autant de valeur que les autres.

« En tant qu’enseignantes, notre rôle est d’être un modèle pour nos élèves et nous devons modeler ce qu’est le respect, à travers notre posture enseignante et nos interventions pédagogiques. »

Cette valeur est directement liée à leur volonté d’adapter leurs pratiques aux besoins de chaque élève et de respecter le rythme de chacun.

Un message aux futures étudiantes et futurs étudiants

Le premier conseil qu’elles offrent à la prochaine cohorte : prendre soin de soi.

« Sans cela, comment pourrez-vous prendre soin des autres? »

Elles encouragent également les futurs étudiantes et étudiants à s’entourer de personnes bienveillantes, à travailler en équipe, à poser des questions et à utiliser les ressources offertes par l’université.

Leur propre équipe était composée de trois mères de famille ayant effectué un retour aux études ainsi que d’une étudiante sans enfants. Leur parcours démontre que, malgré les défis, la réussite est possible grâce à un réseau de soutien.

Elles invitent aussi la nouvelle cohorte à prendre leur place et à faire confiance à leurs réflexions.

« Oui, le baccalauréat est exigeant, mais il permet de découvrir nos forces et de développer une posture enseignante axée sur les besoins des élèves. »

Enfin, elles rappellent l’importance de collaborer avec tous les partenaires du milieu scolaire, qu’il s’agisse des techniciens en éducation spécialisée, des professionnels ou des spécialistes.

Quatre années qui ont façonné leur identité professionnelle

En revenant sur leur parcours universitaire, les finissantes constatent avoir développé une posture plus réflexive, une plus grande confiance en leurs capacités et une meilleure compréhension de la réalité vécue par les élèves et les intervenants scolaires.

La plus grande découverte de leur formation concerne leur vision de la réussite éducative.

« La réussite éducative, ce n’est pas une simple note plus grande ou égale à 60 %. C’est la somme des petits progrès quotidiens, des efforts constants, du développement de l’autonomie et du sentiment de sécurité et d’appartenance vécu par un élève. »

Une conception de l’éducation qui guidera leurs premiers pas dans la profession.

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