Résumé

Cette thèse porte sur l’anxiété de performance scolaire (APS) chez les élèves du primaire francophones du Québec. Bien que fréquemment observée dans les milieux scolaires, l’APS demeure peu documentée à cet âge, tant sur le plan développemental que contextuel. S’appuyant sur le modèle bioécologique du développement humain (Processus–Personne–Contexte–Temps ; Bronfenbrenner et Morris, 2007), cette recherche vise à comprendre comment se caractérise l’APS chez les élèves du primaire, à travers les contextes où elle émerge, ses manifestations, ainsi que l’influence de variables individuelles (VI), notamment l’auto-efficacité, l’engagement scolaire, les buts d’accomplissement et le perfectionnisme, et de variables environnementales (VE), telles que les attentes parentales et enseignantes, les pratiques pédagogiques, le climat de classe et les normes sociales.

Cette recherche repose sur un devis mixte convergent. Le volet quantitatif, réalisé auprès de 657 élèves de la 1^re à la 6^e année, a permis de valider un questionnaire inédit mesurant l’APS. Les analyses factorielles exploratoires (AFE) et confirmatoires (AFC) ont confirmé une structure à quatre facteurs (anxiété liée aux évaluations, manifestations de l’APS, VI associées à l’APS et VE associées à l’APS) ainsi que des indices de fidélité jugés satisfaisants. Le volet qualitatif, fondé sur 12 entretiens de groupe (N = 48), a permis d’approfondir la compréhension des expériences vécues de l’APS selon les différents cycles du primaire. Les situations d’évaluation constituent la principale situation anxiogène, particulièrement en 4^e année, où la pression liée à la réussite devient plus marquée. Les manifestations cognitives, émotionnelles et physiologiques s’intensifient avec l’âge, et les filles rapportent des niveaux d’APS plus élevés que les garçons. L’analyse croisée souligne l’influence des attentes parentales, des pratiques pédagogiques, du climat de classe et du sentiment de compétence sur la construction de l’APS.

Ces résultats mettent en évidence la dimension développementale et systémique de l’APS, conçue comme le produit d’interactions répétées entre la personne et son environnement. Ils ouvrent des perspectives pour la prévention en milieu scolaire et la formation du personnel enseignant, soutenues par la création d’un nouvel outil de mesure validé.