Appel à projets 2026
Le Réseau des écoles associées
Afin de mieux familiariser sa communauté étudiante aux réalités et aux enjeux éducatifs des écoles montréalaises, la Faculté des sciences de l’éducation (FSE) de l’Université de Montréal développe, depuis plusieurs années, un réseau d’écoles associées. Inspiré des Professional Development Schools américaines, ce modèle conçoit l’école associée comme l’équivalent d’un hôpital universitaire : un lieu intégré de formation, de recherche et de développement professionnel. Ces partenariats visent à instaurer une relation d’égal à égal entre les écoles et la Faculté. La FSE y offre un accompagnement par des spécialistes, tandis que les écoles constituent des terrains privilégiés de formation et de recherche partenariale. Les expériences menées depuis 2018 avec des écoles des Centres de services scolaires de Laval et de Montréal (œuvrant dans des milieux marqués par la défavorisation et la forte présence d’élèves allophones) ont permis de soutenir les équipes-écoles sur des enjeux prioritaires.
La Faculté travaille à définir et à implanter un modèle pérenne d’écoles associées, afin de mettre en place de nouvelles modalités de formation (p. ex. les résidences), de systématiser le placement des stagiaires dans des milieux défavorisés et de renforcer l’arrimage entre formation universitaire, recherche ancrée dans les problématiques du terrain et accompagnement professionnel des équipes-écoles. Ce réseau permettra également de mobiliser les projets de fin d’études des étudiantes et étudiants autour de problématiques identifiées en collaboration avec les écoles associées, favorisant une meilleure compréhension des réalités scolaires.
Ce projet contribuera à la valorisation de la profession enseignante en renforçant le sentiment de compétence des futures enseignantes et futurs enseignants, en facilitant leur insertion professionnelle et en soutenant le développement du leadership éducatif dans les écoles défavorisées. Il vise également à inscrire la recherche comme une composante essentielle de la profession enseignante et de la mission de la faculté des sciences de l’éducation, en favorisant une posture réflexive et un engagement continu dans l’amélioration des pratiques éducatives. En réduisant l’attrition des nouvelles cohortes et en structurant des pratiques collaboratives durables entre milieux scolaires et universitaires, notamment par le développement d’une culture de recherche partenariale, le Réseau des écoles associées de l’Université de Montréal se positionne comme un levier stratégique d’innovation éducative et un catalyseur de réussite.
Objectifs
La mission du Réseau des écoles associées se décline en trois grands volets :
- Formation de la communauté étudiante ;
- Formation continue ;
- Recherche.
En accord avec cette mission, la Faculté souhaite :
- offrir un accompagnement interdisciplinaire, continu, pertinent et de qualité aux personnels des écoles associées ;
- initier des partenariats significatifs et solides entre l’université et l’école, notamment en impliquant les intervenantes et intervenants du milieu ;
- soutenir le développement d’initiatives de formation et de recherche novatrices pouvant être financées par les grands organismes subventionnaires ;
- favoriser le développement d’initiatives pouvant mener à des retombées qualitatives et quantitatives concrètes pour le milieu scolaire, notamment à l’égard de la réussite scolaire et de l’inclusion ;
- favoriser la recherche interdisciplinaire partenariale ;
- contribuer à la collecte de données de qualité permettant de mieux comprendre les enjeux inhérents au système scolaire québécois ;
- faire de la recherche partenariale réalisée dans les RÉA un levier structurant pour l’obtention de financements compétitifs auprès des principaux organismes subventionnaires ;
- faire des apprentissages issus des expériences d’accompagnement et des travaux de recherche un levier structurant pour l’actualisation continue des contenus de cours et des programmes de formation.
L’atteinte de ces objectifs doit être appuyée par une approche et une méthodologie à la discrétion de la professeure ou du professeur, quel que soit le champ de recherche.
Accompagnement offert
Un aspect primordial de ce partenariat avec les écoles associées est la mise en relation de spécialistes des sciences de l’éducation avec les personnels scolaires. Cet accompagnement devra être :
- en continu, c’est-à-dire que les échanges avec l’équipe-école ne doivent pas être limités, par exemple, à des rencontres mensuelles. La communication doit être constante pour répondre à des demandes ponctuelles, dans la mesure où elles sont formulées à une fréquence raisonnable.
- pertinent, c’est-à-dire que les ressources ou conseils proposés sont d’une part, offerts en temps voulu et d’autre part, en adéquation avec les besoins et le contexte propre à l’école ou à la classe.
- interdisciplinaire et structurant, c’est-à-dire qu’il permettra d’aborder de manière intégrée et innovante les enjeux identifiés, afin de favoriser une transformation durable et cohérente des pratiques éducatives.
- et de qualité, c’est-à-dire que les interactions avec l’équipe-école sont caractérisées par le professionnalisme et la rigueur scientifique attendus du corps professoral de la Faculté.
Retombées concrètes
Les projets financés dans le cadre de cet appel doivent être conçus de façon à engendrer des retombées concrètes pour le milieu scolaire, et ce, à court ou moyen terme. En effet, bien que certains aspects de la recherche ne puissent être condensés en une si courte période, il demeure important que certaines retombées puissent être observées, documentées et mesurées dans un ou plusieurs des trois grands volets au cours de l’année scolaire visée par cet appel, ou la suivante. Il est donc important de démontrer l’équilibre entre d’une part, les retombées concrètes ayant un effet direct sur la pratique professionnelle des personnels scolaires et sur les élèves et d’autre part, la contribution du projet à l’avancement des connaissances avec la rigueur et l’exhaustivité que cela implique.
Les retombées sous la forme de financements externes sont également souhaitables. En effet, les projets qui comportent une démarche explicite de recherche de financement externe, que ce soit auprès des grands organismes subventionnaires (FRQSC, CRSH) ou d’autres sources, seront priorisés. Dans cette optique, le financement facultaire doit jouer un rôle de fonds de démarrage : la Faculté s’engage à accompagner les chercheuses et chercheurs dont les projets seront financés en vue de l’obtention de ces financements externes.
En somme, toute proposition devra mettre en évidence les retombées concrètes potentielles, qualitativement et quantitativement, à court, moyen et long terme.
Données en éducation
La disponibilité de données fiables, complètes et pertinentes constitue un levier essentiel pour éclairer la prise de décision. La collecte et l’analyse de données de qualité permettent non seulement de documenter ces enjeux, mais aussi d’identifier les pratiques prometteuses, de mesurer les effets des interventions et d’orienter les politiques publiques ainsi que les initiatives institutionnelles. Ainsi, les projets soumis dans le cadre de cet appel devront intégrer, dès leur conception, une réflexion structurée sur la collecte, la gestion et l’exploitation de données de qualité. La diffusion de données ouvertes doit être préconisée, afin d’en faciliter l’accessibilité et l’utilisabilité.
Tout en contribuant à l’avancement des connaissances scientifiques et professionnelles, les données recueillies soutiennent la production de bilans annuels destinés aux donateurs, dans une perspective de transparence, de valorisation des retombées et de consolidation des partenariats.
Admissibilité
Seules les personnes membres du corps professoral régulier de la Faculté peuvent avoir le rôle de porteuse ou porteur du projet. Il est toutefois encouragé de soumettre un projet en tant qu’équipe, laquelle peut être constituée de personnes appartenant aux groupes suivants : personnel enseignant (chargé(e)s de cours et superviseur(e)s de stage), communauté étudiante, personnel professionnel, etc.
| Formation de la communauté étudiante | Formation continue | Recherche |
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Avis d'intention et demande complète
Étape 1 - Avis d’intention
Brève présentation du projet (2 p.)
- Présentation des objectifs et de l’accompagnement proposé;
- Adéquation avec les besoins évoqués par une ou plusieurs écoles ;
- Adéquation avec les trois volets (formation des étudiantes et étudiants, formation continue et recherche) ;
- Implication de la communauté étudiante dans le projet ;
- Calendrier de réalisation.
Aperçu budgétaire (1 p.)
- Principales dépenses prévues.
Retombées anticipées (1 p.)
- Brève présentation des retombées ;
- Principaux livrables.
Étape 2 - Demande complète (sur invitation)
Présentation détaillée du projet (5 p.)
N.B. Veuillez présenter le calendrier de réalisation sous la forme d’un diagramme de Gantt.
Budget détaillé (1 p.)
- Liste des dépenses prévues, par catégorie (ressources humaines, matérielles, activités de diffusion et de rayonnement, autre) ;
- Ventilation du budget sur 2 ans (le cas échéant).
Retombées anticipées (2 p.)
- Tableau synoptique des retombées anticipées :
- Les colonnes correspondent aux trois volets ;
- Les lignes correspondent aux objectifs du projet ;
- Liste détaillée des livrables (description et dates).
Fiche synthèse du projet à présenter aux écoles associées
- L'utilisation de ce gabarit est obligatoire.
Soumission de l'avis d'intention
Comme dans le cas des concours des grands organismes subventionnaires, la soumission de l'avis d'intention se décline en deux volets:
- Formulaire en ligne pour la collecte de renseignements généraux ;
- Pièces jointes au format Word pour chacune des sections attendues.
Les documents déposés dans le cadre de cet appel à projets doivent être entièrement conformes aux Normes de présentation des fichiers joints (PDF) des Fonds de recherche du Québec (FRQ).
La connexion à votre compte Microsoft 365 de l'Université de Montréal est nécessaire.
Date limite: 15 avril 2026, avant la fin de la journée.
Critères d'évaluation
- Adéquation avec les besoins évoqués par les équipes-école (éliminatoire) ;
- Constance, pertinence et qualité de l’accompagnement offert ;
- Adéquation avec les trois volets de la mission du Réseau ;
- Réalisme et faisabilité ;
- Valorisation des contributions et implication des intervenant(e)s du milieu ;
- Potentiel de développement : sources de financement externes, intention de soumettre des demandes FRQ/CRSH, etc. ;
- Retombées concrètes potentielles, qualitativement et quantitativement, à court, moyen et long terme.
Présentation des écoles et des besoins
Cet appel à projets vise quatre écoles du quartier Côte-des-Neiges, au Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM). Le nom des écoles a été retiré, afin que seuls les renseignements présentés soient considérés dans la préparation des propositions.
École A
Ordre d’enseignement : primaire
Nombre d’élèves (approx.) : 500
Seuil de faible revenu (rang décile) : 10
Milieu socioéconomique (rang décile) : 6
Faits saillants
- Enjeux significatifs concernant la langue française (prédominance de l’anglais) ;
- Près de 50% du personnel enseignant titulaire est en insertion professionnelle ;
- Près de 12% du personnel enseignant est non légalement qualifié ;
- Très bonne synergie avec les services complémentaires (éducation spécialisée, psychoéducation, orthophonie et orthopédagogie).
Principaux besoins identifiés par l’équipe-école
- Évaluer les mesures en place et développer les pratiques pédagogiques concrètes relatives à l’enseignement du vocabulaire et à l’utilisation de la littérature jeunesse (opérationnalisation du projet éducatif) ;
- Outiller le personnel enseignant pour l’accompagnement des élèves en transition entre la classe d’accueil et la classe régulière ;
- Outiller le personnel enseignant qui accompagne des élèves aux parcours migratoires difficiles et ayant vécu de nombreux traumatismes ;
- Accompagner le personnel enseignant dans l'adoption de pratiques évaluatives plus riches et fécondes ;
- Équilibrer l’engagement professionnel des membres de l’équipe-école : certaines personnes sont très actives concernant la mise en œuvre de pratiques efficaces, alors que d’autres ont une volonté de changer, mais utilisent des pratiques transmissives.
École B
Ordre d’enseignement : primaire
Nombre d’élèves (approx.) : 250
Seuil de faible revenu (rang décile) : 10
Milieu socioéconomique (rang décile) : 9
Faits saillants
- Une grande proportion des élèves (80% +) est allophone ;
- Plusieurs manifestations de la défavorisation (carences alimentaires) ;
- Près de 50% du personnel enseignant titulaire est en insertion professionnelle ;
- Près de 18% du personnel enseignant est non légalement qualifié ;
- Présence de plusieurs services complémentaires (éducation spécialisée, psychoéducation, orthophonie, orthopédagogie et préposés aux élèves handicapés) ;
- Une dégradation des résultats en français au cours des dernières années est observée (résultats inférieurs à ceux figurant au projet éducatif).
Principaux besoins identifiés par l’équipe-école
- Développer les pratiques pédagogiques concrètes relatives à l’enseignement du vocabulaire auprès d’élèves ayant une langue maternelle fragile et qui démontrent des signes d’opposition à la langue française (p. ex. refus de parler en français) ;
- Explorer et mettre en pratique des approches évaluatives alternatives pour faire vivre des réussites aux élèves en français ;
- Limiter les répercussions des lacunes langagières dans les autres matières ;
- Outiller le personnel enseignant pour l’accompagnement des élèves dans leur intégration au Québec, puis dans la transition entre la classe d’accueil et la classe régulière ;
- Accompagner la direction et le personnel dans la priorisation des services aux élèves en difficulté ;
- Outiller le personnel enseignant sur le plan du sentiment de compétence, de la résilience et de la motivation, en relation avec l’absence de résultats observables malgré les efforts consentis.
École C
Ordre d’enseignement : primaire
Nombre d’élèves (approx.) : 400
Seuil de faible revenu (rang décile) : 10
Milieu socioéconomique (rang décile) : 7
Faits saillants
- L’équipe-école a vécu une transition importante en raison d’un déménagement de l’école (changement de milieu socioculturel, etc.) ;
- Plus de 50% du personnel enseignant titulaire est en insertion professionnelle et présence minimale d’enseignantes et d’enseignants non légalement qualifiés ;
- Présence de plusieurs services complémentaires (éducation spécialisée, psychoéducation, orthophonie, orthopédagogie et soutien linguistique) ;
- Libération du personnel enseignant tous les jeudis, de 14h à 15h, pour le développement d'activités pédagogiques.
Principaux besoins identifiés par l’équipe-école
- Outiller le personnel enseignant pour développer des pratiques pédagogiques diversifiées et engageantes pour l’enseignement en sciences et technologie (beaucoup d’utilisation du manuel actuellement, approches très transmissives ; il s’agit d’un besoin manifesté par le personnel enseignant) ;
- Accompagner le personnel enseignant dans son développement professionnel, notamment pour mesurer l’efficacité de nouvelles activités développées ou pour effectuer une autoanalyse de ses pratiques lors du pilotage d’activités ;
- Accompagner l’équipe-école dans la gestion des comportements (comportements inappropriés sur la cour d’école) et la mise en place d’un milieu sécurisant à l’école (gérer les conflits, valoriser la tolérance, etc.).
École D
Ordre d’enseignement : secondaire
Nombre d’élèves (approx.) : 1 100
Seuil de faible revenu (rang décile) : 10
Milieu socioéconomique (rang décile) : 9
Faits saillants
- Le projet éducatif de l’école comporte 25 objectifs ;
- Près de 23% du personnel enseignant titulaire est en insertion professionnelle ;
- Présence de plusieurs services complémentaires (adaptation scolaire, éducation spécialisée, orthopédagogie, soutien linguistique, enseignant(e)s-ressource, technicien en loisir, travailleur social, agent de réadaptation) ;
- Programme d’éducation intermédiaire ;
- Plusieurs activités parascolaires sont offertes (RSEQ, QESVRL, etc.) ;
- Une opérationnalisation de la plateforme de gestion des plans d’intervention (PI) est en cours ;
- Selon le QESVR (sondage administré aux élèves et au personnel de l’école, dans le cadre de la mise en œuvre du Plan de lutte contre l’intimidation), ce ne sont que 68% des élèves qui se sentent en sécurité à l’école.
Principaux besoins identifiés par l’équipe-école
- Accompagner le personnel enseignant dans le développement et la mise en œuvre de pratiques de gestion de classe permettant de réduire les écarts de comportement et leurs effets sur l’environnement scolaire ;
- Outiller le personnel enseignant afin qu’il soit en mesure de distinguer les écarts de comportement mineurs des écarts majeurs ;
- Accompagner l’équipe-école dans l’identification des rôles et responsabilités (personnel enseignants, personnel de soutien, direction, etc.) en ce qui concerne la gestion de classe, la sécurité lors des transitions dans les espaces communs, la gestion des écarts de comportements, etc. ;
- Outiller le personnel enseignant sur le plan du sentiment de compétence, de la résilience et de la motivation (plusieurs se sentent dépassé(e)s) ;
- Comprendre les lois et règlements qui semblent nuire aux partenariats avec des organismes communautaires ou avec le CIUSSS (incongruités entre la Loi sur la santé publique et la Loi sur l’instruction publique, p. ex. les professionnel(-le)s qui ne peuvent pas faire partie des protocoles de l'école en matière de prévention du suicide, notamment en raison des règles de confidentialité, ce qui crée des enjeux de référencement à d’autres services).
Processus de sélection et financement
Le nombre de projets financés n’est pas prédéterminé. Il est à noter que les équipes-écoles joueront un rôle central dans le processus de sélection des avis d’intention et des demandes complètes.
Le comité de pilotage1 des quatre écoles associées évaluent d’abord les projets à partir d’avis d’intention anonymisés afin de vérifier leur pertinence par rapport aux besoins identifiés. Le comité de direction2 du CSS examine ensuite les projets complets. Le Comité facultaire de la recherche analyse les projets de recherche financés exclusivement par les fonds des RAE en prévision du dépôt des demandes de certificat d’éthique (évaluation par les pairs). Le nombre de projets retenus dépend des fonds philanthropiques disponibles.
Chaque projet sélectionné peut recevoir un financement maximal de 7 500 $ par année, sur une période d’au plus deux années. Le comité de gestion des fonds philanthropiques de la Facutlé s’assure du respect des contraintes associées aux dons, incluant le montant total disponible et les dépenses admissibles.
Dépenses admissibles
Ressources humaines
- Contrats d’auxiliaire de recherche ;
- Contrats d’assistant technique ;
- Libérations du personnel enseignant pour participer au projet.
Ressources matérielles
- Frais d’impression
- Achat de matériel
Activités de diffusion et de rayonnement
- Frais d’inscription à des évènements scientifiques ou professionnels.
Autres dépenses
- Bourses de recrutement (M.A. et Ph. D.).
En cas de doute sur les dépenses admissibles, veuillez contacter la direction administrative de la Faculté avant de planifier ou d’engager des dépenses.
Suivis et reddition
Deux redditions de comptes sont prévues chaque année : un rapport partiel, d’une longueur maximale de trois pages, à soumettre en décembre, et un rapport annuel, d’une longueur maximale de dix pages, à remettre lors de la dernière semaine de mai. Ces rapports sont transmis au coordonnateur du Réseau, puis partagés avec les comités de pilotage et le comité de direction, et servent de référence pour l’ajustement du plan d’accompagnement et de recherche de l’année suivante.
La Faculté accorde une importance capitale à la visibilité des activités phares réalisées au cours de l’année. Il est attendu que les équipes communiquent ces activités au service facultaire des communications via les canaux officiels de la Faculté (voir la Politique de communication). Toute activité de valorisation ou de mobilisation doit clairement indiquer que le projet a été financé par les fonds du Réseau de la FSÉ de l’Université de Montréal, et tous les supports visuels doivent inclure le logo du Réseau. Les outils nécessaires seront partagés aux personnes dont le projet sera financé.
Les porteuses et porteurs de projet sont encouragés à prévoir des activités de mobilisation offertes à travers Continuum, afin de faire bénéficier le plus grand nombre d’écoles rencontrant les mêmes enjeux. Une journée d’école d’été peut être planifiée chaque année pour favoriser cette mobilisation des connaissances et le partage des pratiques prometteuses.
Renseignements
Pour toute question concernant cet appel à propositions, veuillez nous écrire à l’adresse suivante : rea@scedu.umontreal.ca
Notes
1 Les comités de pilotage du Réseau des écoles associées (CPREA) sont composés de représentant(e)s de l’école associée (direction, personnel enseignant, etc.) et de représentant(e)s de la Faculté (décanat).
2 Les comités de direction du Réseau des écoles associées (CDREA) sont composés de représentant(e)s du Centre de services scolaire (direction générale) et de représentant(e)s de la Faculté (décanat).